Guide de discussion : « Le fascisme au Canada »

Il est important que les élèves et les enseignants comprennent que certains des thèmes et contenus abordés dans ce guide de discussion englobent des croyances et des représentations historiques aujourd’hui reconnues comme antisémites, discriminatoires, préjudiciables et/ou inappropriées. Bien que ces croyances ne soient pas appropriées dans le contexte actuel, elles fournissent des informations importantes sur les expériences vécues, les normes sociales et les politiques de l’époque. Modifier ce langage contribuerait à altérer l’information d’origine et à supprimer leur contexte historique.

Nora Loreto est une autrice et baladodiffuseuse établie à Québec. Elle est l’autrice de cinq ouvrages, dont la série Canada in Decline. Ses travaux portent sur l’activisme, la mobilisation communautaire et la politique canadienne. Loreto est présidente de la Canadian Freelance Union.

Question fondamentale

Quels liens pouvons-nous établir entre le fascisme du 20^e siècle et celui 21^e siècle?

Concepts de la pensée historique

Pertinence historique, continuité et changement, causes et conséquences, perspectives historiques

Questions de discussion

• Pourquoi les Juifs et les groupes minoritaires servent-ils de boucs émissaires au fascisme? 
• Quel est le lien entre les difficultés économiques et le fascisme?
• Quelles stratégies ou tactiques les organisations fascistes ont-elles utilisées pour obtenir le soutien des groupes marginalisés?
• Comment le gouvernement canadien et la police ont-ils réagi face au fascisme au 20^e siècle?
• Quels sont les liens entre le fascisme d’hier et celui d’aujourd’hui au Canada?

Introduction

Commencez la leçon en définissant les termes clés :

Demandez aux élèves s’ils connaissent les termes « antisémitisme » et « fascisme ». Demandez-leur de discuter avec leur voisin de table de ce qu’ils savent déjà à ce sujet, avant de les inviter à partager leurs réponses avec la classe.

Définissez les termes « antisémitisme » et « fascisme » pour la classe et expliquez certaines des principales caractéristiques du fascisme (c’est-à-dire le militarisme, le nationalisme, la discrimination à l’égard des minorités, le culte de la personnalité). Pensez à écrire les définitions au tableau ou à les projeter.

Antisémitisme : Selon l’Alliance internationale pour la mémoire de l’Holocauste, « l’antisémitisme est une certaine perception des Juifs, qui peut s’exprimer par la haine envers les Juifs. Les manifestations rhétoriques et physiques de l’antisémitisme visent des personnes juives ou non juives et/ou leurs biens, ainsi que les institutions communautaires juives et les lieux de culte ».

Fascisme : Le fascisme est une idéologie politique d’extrême droite apparue en Europe entre la Première et la Seconde Guerre mondiale. Il se caractérise par un nationalisme extrême, le militarisme et la répression de l’opposition, la discrimination à l’égard des minorités, ainsi qu’un gouvernement fortement centralisé dirigé par un leader dictatorial.

Nationalisme : Le nationalisme est une idéologie qui met l’accent sur l’importance de sa propre nation, encourageant la loyauté et le dévouement envers les objectifs nationaux par-dessus tout. Cela se traduit souvent par la glorification de l’histoire, de l’armée ou de la culture d’un pays. Le fascisme est souvent considéré comme une forme extrême de nationalisme. Il convient de noter que le terme « nation » peut désigner un pays, mais également un groupe de personnes défini par leur race ou leur héritage culturel.

Militarisme : Le militarisme est la conviction qu’un pays doit disposer d’une armée puissante. Dans un pays militariste, le gouvernement s’efforce de constituer ou de maintenir une armée forte et peut recourir à celle-ci pour mener des actions offensives contre d’autres États. Le fascisme est lié au militarisme car les dirigeants fascistes utilisent les forces armées pour réprimer l’opposition et/ou étendre leur territoire par le biais de conflits.

Culte de la personnalité : Le fascisme repose sur l’idée d’un gouvernement qui contrôle à la fois la vie publique et la vie privée (une idéologie connue sous le nom de totalitarisme). Le dirigeant de ces gouvernements devient un symbole destiné à unir le peuple et à susciter un sentiment de loyauté.

Discrimination à l’encontre des minorités : L’une des façons dont le fascisme s’attire le soutien de la population consiste à désigner un ennemi ou un bouc émissaire auquel on impute la responsabilité des problèmes. Dans l’Allemagne des années 1930, le fait de susciter la peur ou la colère à l’égard des Juifs et d’autres groupes minoritaires (notamment les Roms et les Sintés, les homosexuels, les Noirs, les Témoins de Jéhovah et les personnes en situation de handicap) contribuait à unir le groupe dominant et à servir de prétexte au gouvernement fasciste nazi pour exercer un contrôle accru. Alors que les Juifs et les autres groupes minoritaires étaient victimes de discrimination, les nazis, en tant que groupe dominant, étaient idéalisés. Ils étaient encouragés à se considérer comme supérieurs, ce qui a créé une fracture sociale que l’on décrit parfois comme le « nous contre eux ».

ÉTUDE DE CAS SUR LA PROPAGANDE : 

La théorie politique est un sujet complexe. Pour mieux comprendre le fascisme, les historiens étudient souvent la montée de l’Allemagne nazie comme exemple de la manière dont l’idéologie fasciste peut se développer.

Après la Première Guerre mondiale, l’Allemagne a été confrontée à l’instabilité politique et à une crise économique. Le parti nazi est arrivé au pouvoir en promettant le retour de la puissance nationale, en renforçant l’armée, en rejetant la responsabilité des problèmes du pays sur les groupes minoritaires et en ralliant la nation derrière Adolf Hitler. Ces politiques ont été diffusées par le biais de la propagande, qui a influencé l’opinion publique et convaincu certaines personnes de suivre le programme du parti, alors même que la haine et la violence dégénéraient en guerre.

Sélectionnez quelques images de propagande nazie et demandez aux élèves de mettre en pratique leurs connaissances en identifiant les caractéristiques du fascisme représentées dans les exemples. Cet exercice peut être réalisé avec l’ensemble de la classe ou en petits groupes. [Voir l’annexe A pour le matériel pédagogique et les consignes.]

Après avoir discuté de chacune des sources primaires et des caractéristiques du fascisme, demandez aux élèves de travailler en binôme ou en petit groupe pour réfléchir à l’une des questions suivantes. Demandez-leur ensuite de partager certaines de leurs réflexions.

• Quel est l’objectif de ces sources primaires? Que cherchaient à accomplir leurs créateurs?
• Comment les médias, les slogans ou les messages politiques peuvent-ils influencer les attitudes du public au Canada aujourd’hui?
• Comment les informations et les idées en provenance d’Europe, notamment l’idéologie nazie, ont-elles pu influencer les attitudes envers les Juifs au Canada?

Activité

Présentez l’article « Le fascisme au Canada » en demandant aux élèves ce qu’ils savent du fascisme au Canada. Commencez par lire la sous-rubrique « Comment fonctionne le fascisme », à la fin de l’article « Le fascisme au Canada ». Après la lecture, utilisez les questions suivantes pour animer une discussion en classe :

• Qu’est-ce que le fascisme? Quel est son objectif?
• Qu’avez-vous appris sur le fascisme? Quelles sont les lacunes dans votre compréhension?
• Qu’aimeriez-vous savoir?

En classe, identifiez ensemble une lacune commune dans la compréhension des élèves. Réfléchissez à la manière dont vous pourriez y remédier, par exemple, en effectuant des recherches supplémentaires ou en consultant des sources telles que la bibliothèque de votre établissement ou de votre communauté.

Ensuite, lisez « Le fascisme au Canada » avec toute la classe. Comme l’article comporte plusieurs parties, vous pouvez diviser la classe en petits groupes (3 à 4 élèves) pour le lire. Vous pouvez également choisir de ne lire que certaines parties de l’article, en fonction de ce qui est le plus pertinent pour votre classe. Pendant la lecture, encouragez les élèves à noter les mots, expressions ou références historiques qu’ils ne connaissent pas. Vous pouvez choisir d’aborder ces points avec toute la classe ou laisser aux élèves le temps d’effectuer des recherches supplémentaires de leur côté. [Voir l’annexe B pour un guide de lecture annoté qui fournit du contexte sur certaines des références historiques présentées dans l’article.]

Après la lecture, écrivez au tableau la citation suivante tirée de l’article :

« Et bien que le fossé entre riches et pauvres au Canada n’ait jamais été aussi grand — y compris pendant la Grande Dépression — les Canadiens devraient se tourner vers leur passé pour mieux comprendre ce qui a rendu le fascisme si populaire. La formule était simple : promettre une situation économique meilleure, tout en rejetant le blâme des difficultés financières sur un bouc émissaire. »

Utilisez les questions suivantes pour analyser cette citation. Les élèves auront peut-être besoin de faire des recherches complémentaires mieux la comprendre :  

• Qu’entend-on par « le fossé entre les riches et les pauvres au Canada »? Qu’est-ce que cela signifie?
• Quelle est l’importance de la Grande Dépression? Que s’est-il passé au Canada à cette époque? 
• Qu’est-ce qu’un bouc émissaire? Comment les difficultés économiques peuvent-elles créer les conditions permettant aux personnes marginalisées d’être utilisées comme boucs émissaires?

Ensuite, abordez les questions de discussion suivantes en classe :  

• Pourquoi les Juifs et les groupes minoritaires servent-ils de boucs émissaires au fascisme? 
• Quel est le lien entre les difficultés économiques et le fascisme? 
• Quelles stratégies ou tactiques les organisations fascistes ont-elles utilisées pour obtenir le soutien des groupes marginalisés?
• Comment le gouvernement canadien et la police ont-ils réagi face au fascisme au 20^e siècle?
• Quels sont les liens entre le fascisme d’hier et celui d’aujourd’hui au Canada?

En vous appuyant sur la « formule » du fascisme ainsi que sur la discussion en classe, élaborez une liste de contrôle pour évaluer les conditions propices au fascisme. Vous pouvez encourager les élèves à effectuer des recherches supplémentaires pour étayer cette liste.  

La liste de contrôle de votre classe pourrait inclure les critères suivants :  

• Difficultés ou inégalités économiques
• Promesses d’une amélioration de la situation financière faites par un dirigeant
• Utilisation de groupes marginalisés comme boucs émissaires

Réflexion

Réfléchissez à la « formule » que vous avez élaborée en classe pour définir les conditions du fascisme. Quels liens pouvez-vous établir entre les conditions du fascisme aux 20^e et au 21^e siècle au Canada?

Enrichissement / lectures complémentaires

À l’aide de la liste de contrôle que vous avez élaborée en classe, explorez différents pays à travers le monde et dégagez les conditions susceptibles de favoriser l’émergence du fascisme. Pensez à examiner certains aspects de leur situation politique, sociale, économique et environnementale afin d’établir des liens.