Le travail des femmes durant la Deuxième Guerre mondiale au travers des témoignages oraux
Cette leçon fait partie de la collection Conjuguer nos histoires au féminin / Investigating the Histories of Women et est conçue pour les élèves de la 10e à la 12e année (secondaire 4 et 5).
En un coup d'œil
De nombreuses idées préconçues existent au sujet de l’histoire du travail des femmes au Canada. Souvent, ces idées se basent sur des généralisations portant sur le travail des femmes durant la Deuxième Guerre mondiale. Or, les femmes ont occupé toutes sortes de types d’emplois au courant de l’avant-guerre, pendant la guerre et durant l’après-guerre.
Tout au long de ces années, les femmes ont été confrontées à des inégalités genrées, en plus de vivre dans certains cas du racisme ou d’autres formes de discriminations. Les perspectives de certaines femmes travailleuses ont été recueillis et transmis par le biais de récits oraux, de journaux intimes, de journaux intimes et de diverses formes de publications et de diverses formes de publications. Chacune de ces sources donne un aperçu de la vie et des expériences vécues par ces femmes, tout en démontrant les effets des restrictions en temps de guerre. Dans cette leçon, les élèves effectueront des recherches sur la vie des femmes à l’aide de l’histoire orale. En outre, en examinant de près des photographies, des récits oraux et des sources secondaires provenant d’historien∙nes, ils et elles réfléchiront à l’évolution des inégalités sociales et des inégalités de genre au sein de la société canadienne entre 1920 et 1960.
Questions critiques & pensée historique
⇨ Quelles perceptions discriminatoires existaient dans la société à l’égard des femmes qui travaillaient pendant la guerre ? Comment ces perceptions se comparent-elles à la réalité vécue par les femmes travaillant pendant la Deuxième Guerre mondiale au Canada ?
⇨ De quelle manière la Deuxième Guerre mondiale a-t-elle modifié le statut des femmes dans la société ? Dans quelle mesure ?
⇨ Quelle est l’importance de l’histoire orale lorsqu’il s’agit de considérer les perspectives du passé ? Et comment l’histoire orale peut-elle apporter des perspectives que l’on ne trouve pas dans les manuels scolaires ou dans les récits de guerre publics ?
Importance historique | Dans cette leçon, les étudiants identifient l’importance de l’histoire orale dans la découverte des réalités vécues par les femmes pendant et après la guerre. Les élèves examinent le travail des femmes en temps de guerre et d’après-guerre en prenant en considération les rapports de pouvoir et les oppressions vécues par diverses femmes, telles que celles liées au genre, à la sexualité, à la race et à la classe. |
Sources primaires | Les élèves apprennent à recueillir et à interpréter les sources primaires orales, et découvrent les limites et les forces des sources orales par rapport aux sources écrites. Dans cette leçon, les élèves rencontrent des exemples de sources primaires orales et réfléchissent à la meilleure manière de mener une entrevue orale. |
Continuité et changement | Cette leçon étudie l’évolution du statut des femmes dans le milieu du travail salarié et domestique pendant et après la Deuxième Guerre mondiale en examinant des récits oraux et des représentations médiatiques. Les élèves réfléchissent également à l’existence d’obstacles majeurs pour les femmes dans la recherche et la conservation d’un emploi. |
Causes et conséquences | Les élèves analysent les principales causes de l’exclusion et/ou de l’inclusion des femmes dans le milieu du travail. |
Perspectives historiques | Cette leçon explore la façon dont les réalités de la guerre et de l’après-guerre n’étaient pas universelles, mais plutôt façonnées par des identités entrecroisées. Les élèves sont encouragé∙es à réfléchir aux identités en temps de guerre du point de vue des femmes travailleuses, des femmes racisées et des femmes LGBTQ+, et à réfléchir de manière critique à la façon dont ces perspectives sont à la fois stratégiquement incluses et/ou parfois déformées dans les représentations courantes. |
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Nous exprimons notre reconnaissance envers Histoire Canada, le Réseau ontarien d’histoire des femmes, le projet de recherche Penser historiquement — Pour l’avenir du Canada, la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa et le CRSH (Conseil de recherches en sciences humaines) pour leur précieux soutien. Nous remercions également les Presses de l’Université McGill-Queen’s de nous avoir permis d’utiliser du contenu tiré de l’ouvrage original Framing Our Past (2001).
