Sites de conscience : sites de mémoire

Dans cette activité, les élèves explorent comment les sites de conscience peuvent être des moyens d’honorer et de commémorer des vérités concernant l’histoire des pensionnats autochtones au Canada. Cette leçon s’inscrit dans le cadre de thèmes plus vastes, tels que la vérité et la réconciliation, les conséquences du colonialisme et des pensionnats autochtones, ainsi que les droits, l’identité et les histoires des peuples autochtones.   

Information destinée à l’enseignant

• Il importe de bien connaître vos élèves et de savoir quels sont les soutiens disponibles au sein de votre conseil scolaire pour les aider à entreprendre des conversations difficiles et sensibles (p. ex. le responsable des questions autochtones, les travailleurs sociaux, les conseillers pour l’enfance et la jeunesse, les soins tenant compte des traumatismes, etc.).
• Nous vous recommandons d’envoyer une lettre aux familles avant d’aborder ce sujet, plus particulièrement les familles autochtones, pour les informer du contenu enseigné. Elles pourront ainsi choisir d’avoir des discussions avec leurs enfants avant ces activités pédagogiques ou de se désinscrire si elles ne se sentent pas prêtes à aborder ces sujets.

Banque de questions

• Qu’entend-on par sites de conscience? En quoi ces sites peuvent-ils aider les individus et les communautés à se souvenir et à honorer certains événements ou certaines expériences? En quoi les sites de conscience diffèrent-ils des autres sites historiques?
• Pourquoi les sites de conscience peuvent-ils être importants pour les communautés qui ont subi des préjudices et pour celles qui les ont causés? 
• Quels critères permettent de déterminer qu’un lieu est un « site de conscience »? Appuyez-vous sur l’article pour étayer vos idées.  
• Comment pourrions-nous déterminer collectivement quelles mémoires sont importantes et/ou ont une signification historique? En quoi les conceptions de l’importance de certaines mémoires ont-elles évolué au fil du temps? Qu’est-ce qui a changé? Qu’est-ce qui est resté identique? 
• Pourquoi est-il important d’éviter une approche « uniforme » relativement aux sites de conscience, en particulier les anciens sites des pensionnats autochtones au Canada? Quels préjudices cela pourrait-il causer? 
• Quel rôle les galeries, bibliothèques, archives et musées (GBAM) jouent-ils dans la mise en valeur des sites de conscience et dans le cadre de la vérité et de la réconciliation? Comment leurs rôles ont-ils évolué au fil du temps?
• Comment les galeries, bibliothèques, archives et musées (GBAM) pourraient-ils passer d’un lieu de mémoire à un lieu d’action? À l’aide des questions proposées dans l’article, discutez des expositions que vous avez visitées et de l’information transmise. Comment les GBAM font-ils réellement ce travail? En quoi leur travail est-il lié aux appels à l’action de la CVR? (Note à l’enseignant : il pourrait être nécessaire de revoir le contenu des appels à l’action de la CVR avec les élèves avant d’aborder les articles et la discussion.)
• Quelles pourraient être vos prochaines étapes pour soutenir le travail de mémoire? Comment pourriez-vous y parvenir?

Activité : Partie 1

Introduisez le sujet en lançant une discussion en classe à partir de la question mise de l’avant dans l’article de la page 19 : « Y a-t-il près de chez vous un lieu qui commémore un événement difficile mais important? »

Demandez aux élèves de réfléchir en binômes, puis de faire part de leurs idées à la classe. 

Les élèves peuvent effectuer des recherches s’ils ne connaissent pas bien les sites de leur région. Si l’école se trouve dans une petite communauté ne disposant pas de nombreux sites pertinents, pensez à organiser une discussion en groupe sur un lieu de votre communauté ou des environs. 

Invitez les élèves à communiquer leurs réflexions à l’aide des questions guides ci-dessous :

• De quel lieu s’agit-il? Quel événement le site que vous avez choisi honore-t-il et/ou commémore-t-il?
• Quelle pourrait être la différence entre « rendre hommage » et « commémorer »? Comment pourriez-vous distinguer ces deux termes? La commémoration met davantage l’accent sur le souvenir d’une personne, d’un lieu ou d’un événement important, tandis que l’hommage est la manière dont nous exprimons et reconnaissons ce souvenir.
• Parmi les sites évoqués, lesquels avez-vous visités? Que peut-on apprendre en se rendant sur place?
• Notez les réponses des élèves de manière à ce qu’elles soient visibles (par exemple, sur Google Slides, un tableau blanc, etc.) afin de pouvoir y revenir plus tard. 

Présentez ensuite l’article de la page 18 Sites de conscience, sites de mémoire, que les élèves devront lire. Les enseignants sont invités à demander aux élèves ce qu’ils savent de la vérité et de la réconciliation au Canada avant la lecture de l’article, afin qu’ils puissent établir des liens avec les thèmes abordés dans le texte, notamment en ce qui concerne la manière dont les lieux importants sont commémorés au sein des communautés, en particulier les lieux sensibles et sources de traumatismes, tels que les pensionnats autochtones.

Demandez aux élèves de lire l’article, individuellement ou en binômes. 

Une fois l’article lu, revenez sur les réponses des élèves notées précédemment et utilisez les questions de discussion ci-dessous pour approfondir leur compréhension et établir des liens entre l’article et leurs communautés ou leurs expériences.

• Qu’entend-on par sites de conscience? En quoi ces sites nous aident-ils à nous souvenir et à honorer certains événements ou certaines expériences? En quoi diffèrent-ils des lieux de mémoire ou d’hommage?
• Demandez aux élèves s’ils considèrent que certains des lieux qu’ils ont précédemment répertoriés dans leur communauté constituent des lieux de conscience, d’après la description fournie dans l’article. Pourquoi ou pourquoi pas? Demandez-leur d’expliquer leur raisonnement. 
• Pourquoi les lieux de conscience pourraient-ils être importants pour les communautés qui ont subi des préjudices? Et qu’en est-il de ceux qui ont causé ces préjudices? 

Ensuite, en classe, réfléchissez aux questions suivantes avec l’ensemble du groupe :  

• Quels sont les critères qui permettent de déterminer qu’un lieu est un lieu de conscience? Appuyez-vous sur l’article pour étayer vos idées. Y a-t-il des critères que vous ajouteriez?
• Comment pourrions-nous décider collectivement quels souvenirs sont importants et/ou ont une signification historique? En quoi les conceptions relatives à l’importance de certains souvenirs ont-elles évolué au fil du temps? Qu’est-ce qui a changé? Qu’est-ce qui est resté identique? 
• Pourquoi est-il important d’éviter une approche « uniforme » concernant les lieux de mémoire, en particulier les anciens sites des pensionnats autochtones au Canada? Quels préjudices cela pourrait-il causer? Par exemple, tous les sites commémoratifs des pensionnats et les anciens bâtiments scolaires ne sont pas traités de la même manière au sein des communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits. La décision de démolir peut être tributaire d’un financement public ou de l’absence d’un tel financement, ou encore échapper totalement au contrôle des survivants. Note à l’enseignant : Pensez à organiser une discussion avec votre classe sur la signification de l’expression « rien sur nous sans nous », dans la mesure où elle renvoie à la nécessité de travailler avec les Premières Nations, les Métis et les Inuits, de les consulter et de mettre de l’avant leurs points de vue lors de la création de sites de conscience sur l’emplacement des anciens pensionnats. 
• Quel rôle les galeries, bibliothèques, archives et musées (GBAM) jouent-ils dans la mise en valeur des sites de conscience et dans le cadre du processus de vérité et de réconciliation? Comment leurs rôles ont-ils évolué au fil du temps?​
• Comment les galeries, bibliothèques, archives et musées (GBAM) pourraient-ils passer d’un lieu de mémoire à un lieu d’action? À l’aide des questions proposées dans l’article, discutez des expositions que vous avez visitées et de l’information transmise. Comment les GBAM font-ils réellement ce travail? En quoi leur travail est-il lié aux appels à l’action de la CVR? Note à l’enseignant : vous pouvez effectuer des visites virtuelles de sites de mémoire si une sortie sur le terrain n’est pas possible. 
• Quelles pourraient être vos prochaines étapes pour soutenir le travail de mémoire? Comment pourriez-vous y parvenir?  

Réunissez à nouveau la classe pour discuter des réponses des élèves et les aider à approfondir leurs connaissances et leur compréhension.  

Demandez aux élèves de remplir une fiche de conclusion ou une réflexion sur les campagnes éducatives qu’ils concevraient pour sensibiliser leurs camarades aux sites de conscience au sein de leur établissement. Comment pourraient-ils établir un lien entre cette démarche et l’apprentissage lié à la vérité et la réconciliation, ainsi que les appels à l’action de la CVR?​

Activité : Partie 2

Encouragez les élèves à effectuer des recherches sur la manière dont les différents sites d’anciens pensionnats sont commémorés et honorés à travers le Canada. Les élèves peuvent utiliser la question de recherche suivante pour orienter leurs recherches : Comment les gens honorent-ils et commémorent-ils les sites des anciens pensionnats autochtones à travers le Canada? Quelles activités ou initiatives proposent-ils? 

Les élèves peuvent choisir d’effectuer des recherches sur l’école la plus proche de chez eux ou sur divers lieux afin d’en savoir plus sur la diversité au sein des communautés des Premières Nations, des Métis et des Inuits, ainsi que sur leurs expériences.

En groupes, les élèves doivent être encouragés à établir des liens entre l’article et leur communauté locale en effectuant des recherches à l’aide des pistes fournies dans l’article, en consultant la carte interactive en ligne du CNVR et en s’appuyant sur les questions ci-dessous.  

Les élèves peuvent approfondir leurs recherches sur les anciens pensionnats en consultant des sources fiables provenant d’organisations communautaires, de CBC Indigenous, d’APTN ou de communautés spécifiques de Premières Nations, de Métis et d’Inuits, et en utilisant les noms des pensionnats répertoriés sur la carte interactive du CNVR comme outil de recherche.

Les élèves peuvent utiliser les questions guides ci-dessous pour les aider dans leurs recherches : 

• Quel ancien pensionnat avez-vous choisi d’étudier?
• Que devient ce site? Existe-t-il toujours? 
• Y a-t-il actuellement un site commémoratif ou un site de conscience sur place?
• Les survivants et/ou leurs familles ont-ils accès à leurs dossiers dans cet ancien pensionnat? 
• Existe-t-il des procédures en place pour localiser les tombes anonymes ou assurer une sépulture digne à ces enfants? 
• D’après vos recherches, en quoi les initiatives visant à se souvenir et à rendre hommage aux survivants des pensionnats reflètent-elles les aspirations de la communauté? En quoi ne les reflètent-elles pas?  

Les élèves doivent synthétiser leurs recherches et présenter leurs conclusions à leurs camarades selon la méthode de leur choix (diaporama, courte vidéo, balado, etc.)​

Enrichissement / lectures complémentaires

• Invitez les élèves à réfléchir à leur rôle en tant que membres de la communauté et citoyens actifs, et à la manière dont ils pourraient soutenir les aspirations des communautés autochtones locales sur les sites de conscience/sites de mémoire, dans le cadre de la responsabilité continue des citoyens envers la vérité et la réconciliation et de la mise en œuvre des appels à l’action de la CVR. Par exemple, en organisant une collecte de fonds pour financer une plaque commémorative, en donnant plus de visibilité aux membres des communautés autochtones ou en soutenant les organisations qui ont mis au jour des tombes anonymes liées aux pensionnats autochtones à travers le pays. 
• Encouragez les élèves à relier leurs recherches à l’action et aux lignes directrices contenues dans les appels à l’action de la CVR destinés à tous les Canadiens. Aidez les élèves à comprendre que le but de leur action est d’œuvrer pour soutenir les besoins définis par la communauté et ses prochaines étapes, et non ce qu’ils pourraient vouloir faire à titre individuel. 
• Envisagez d’élargir et d’approfondir l’apprentissage des élèves en organisant une sortie sur place ou virtuelle dans une galerie, une bibliothèque, des archives ou un musée local afin de leur permettre d’étudier le travail de représentation et de ramatriement comme exemples de soutien aux aspirations des communautés autochtones. Utilisez les questions proposées dans l’article pour guider leur apprentissage.

Ressources supplémentaires

• Carte interactive du Centre national pour la vérité et la réconciliation
• Appels à l’action du Centre national pour la vérité et la réconciliation
• Sites de conscience
• Rapatriement