Des nations en attente : L’expérience des Traités en C.-B.

Dans cette leçon, les élèves se penchent sur l’expérience des Traités en Colombie-Britannique en explorant les événements importants du passé et en élaborant une échelle chronologique.

Créé par Jean Moir

 — Mis en ligne le 1 septembre 2018

Niveau : 7/8, 9/10, 11/12

Matières : Sciences sociales, Histoire

Article du magazine : « Des nations en attente » écrit par Guuduniia LaBoucan.

Aperçu de la leçon

Dans cette leçon, les élèves se penchent sur l’expérience des Traités en Colombie-Britannique en explorant les événements importants du passé et en élaborant une échelle chronologique. Ils étudient ces événements en tenant compte de leur pertinence historique hier, aujourd’hui et demain.

Temps requis 

1-2 périodes en classe

Concept(s) de la pensée historique

  • Établir la pertinence historique
  • Explorer la continuité et le changement

Objectifs d’apprentissage

Les élèves : 

  • Exploreront la pertinence historique et moderne de l’expérience des Traités en Colombie-Britannique.
  • Élaboreront une échelle chronologique sur l’expérience des Traités en Colombie-Britannique.
  • Évalueront la pertinence historique de l’expérience des Traités en C.-B.

L’activité 

Activation : Comment les élèves se préparent-ils à l’apprentissage?

  • Affichez une carte des Traités. Assurez-vous que tous les élèves peuvent voir la carte.
  • Posez les questions suivantes :
    • Que représente la carte?
    • Décrivez la carte. Que pouvez-vous en dégager au sujet des Traités?
    • Situez la Colombie-Britannique.
    • Selon la carte, en quoi l’expérience des Traités en C.-B. est-elle différente ou similaire à celle d’autres régions du Canada?
  • Encouragez et guidez une discussion en classe.
  • Divisez la classe également en 16 (groupes ou élèves seuls).
  • Remettez des copies du numéro du magazine Canada’s History intitulé Les Traités et les relations qui en découlent.
  • Demandez aux élèves de se rendre à la page 47.
  • Invitez un volontaire à lire à haute voix le titre de l’article : Des nations en attente : Les Premières Nations de la Colombie-Britannique sont dans une situation unique concernant les Traités.
  • Posez la question suivante : À la lumière de la carte et du titre, que signifie la phrase : Les Premières Nations de la Colombie-Britannique sont dans une situation unique concernant les Traités?
  • Encouragez et guidez une discussion en classe.

Acquisition : Quelles stratégies facilitent l’apprentissage des groupes et des élèves?

  • Assignez à chaque groupe/élève l’une des dates suivantes :
    • 1763
    • 1846
    • 1849
    • 1850 – 1854
    • 1861
    • 1871
    • 1899
    • 1913
    • 1973
    • 1990
    • 1991
    • 1993
    • 1997
    • 1998
    • 2014
    • 2017
  • Demandez à chaque groupe d’inscrire la date en haut d’une feuille de papier (en gros caractères).
  • En se servant de l’article comme source, les élèves doivent résumer, dans un court paragraphe, l’événement pertinent à l’expérience des Traités en C.-B.
  • Recueillez tous les résumés et organisez-les en les fixant au mur, en ordre chronologique.
  • Invitez les élèves à explorer et à lire l’échelle chronologique construite.
  • Favoriser les questions et la discussion.

Mise en application : Comment les élèves exercent-ils leur compréhension?​

  • Expliquez que les historiens ont recours à plusieurs critères pour établir la pertinence d’un événement. Ils portent un jugement sur l’importance d’un événement donné, d’une personne ou d’un groupe de personnes, et sur les développements du passé.
  • Attirez l’attention des élèves sur l’échelle chronologique. Posez les questions suivantes :
    • Quel événement jugez-vous le plus pertinent pour les Premières Nations de cette époque? Pourquoi?
    • Quel événement permet de mieux comprendre les relations issues des Traités en Colombie-Britannique, aujourd’hui?
    • Quel événement a le plus marqué la mémoire collective des Premières Nations de la C.-B.?
    • Quel événement a le plus marqué la mémoire collecte des non autochtones en C.-B.?
    • Quel événement est le plus révélateur des attitudes du gouvernement dans le passé?
    • Quel événement a (ou aura) des conséquences pour les années à venir?
  • Remettez à chaque élève une copie imprimée de la fiche 3.2 Histoire des Traités de la C.-B. : Établir la pertinence historique.
  • Demandez aux élèves de remplir le document.

Matériel/ressources

Activité additionnelle

Demandez aux élèves de relire l’article et de noter les « trois critères pour établir un titre ancestral autochtone » décrits par la Cour suprême du Canada dans l’affaire Delgamuukw, c’est-à-dire qu’une Première Nation doit prouver devant les tribunaux que son titre ancestral est fondé sur :

  1. une occupation suffisante,
  2.  continue et
  3. exclusive du territoire avant 1846 (lorsque la Grande-Bretagne a imposé sa souveraineté sur la C.-B.).

Demandez aux élèves de rédiger un court texte expliquant la signification de ces trois termes et la difficulté (et le coût!) de faire la preuve d’une telle occupation devant les tribunaux. Imaginez que vous devez remonter des centaines d’années dans le passé pour retrouver des preuves, d’autant que vos ancêtres ne conservaient pas de documents ou de témoignages écrits! Les élèves peuvent-ils retracer des exemples spécifiques dans les articles qu’ils ont lus pour démontrer cette difficulté?

Plans de leçons

Les Traités numérotés

Dans cette leçon, les élèves explorent les Traités numérotés en mettant l’accent sur leur pertinence actuelle, les relations historiques et contemporaines et les avantages qu’en retirent tous les Canadiens.

Comprendre l’esprit et l’intention

Dans cette leçon, les élèves explorent le concept d’esprit et d’intention en examinant les différents points de vue de la Couronne et des Premières Nations au moment de la négociation des Traités.

Traités : Partenariats et relations

Dans cette leçon, les élèves explorent la nature durable et pancanadienne des relations issues des Traités au Canada, en soulignant les difficultés et possibilités auxquelles ces relations ouvrent la voie.

1764 : Une relation durable

Dans cette leçon, les élèves se penchent sur le Traité de Niagara en tant que lien fondateur ayant contribué à la création du Canada.

Réimaginer l’histoire : Redresser les torts des Traités

Dans cette leçon, les élèves examinent l’idée de justice telle qu’elle s’applique aux interprétations des Traités.

Pertinence des Traités aujourd’hui

Dans cette leçon, les élèves explorent la pertinence et l’importance actuelles des relations issues des Traités au Canada et apprennent à voir ces relations comme un chemin vers la réconciliation.

Traités de paix et d’amitié

Dans cette leçon, les élèves utilisent des sources primaires pour explorer la validité constitutionnelle des Traités de paix et d’amitié.

Relations, respect et réconciliation

Dans cette leçon, les élèves explorent la Convention de la Baie James et du Nord québécois et ses conséquences pour les Cris et les Inuits.

Thèmes associés à cet article

Relié à Plans de leçons

Pas de vote pour les hommes

Dans cette leçon, les élèves découvrent une étape importante vers l’admission au suffrage de tous les citoyens canadiens.

Plan de leçon

Croissance d'une nation : cartes à échanger

Durant cette activité, les élèves créent un paquet de 10 cartes à échanger sur l’histoire canadienne qui témoignent de ce qu’ils ont appris au cours de l’année.

Plan de leçon

Sources primaires liées aux Canadiens d’origine chinoise

Dans cette leçon, les élèves travailleront avec diverses sources primaires et analyseront chaque source pour en dégager des connaissances et une signification.
Plan de leçon

L’esclavage et son abolition graduelle dans le Haut-Canada

Cette leçon vise à examiner différents points de vue sur l’abolition de l’esclavage dans le Haut-Canada — soit l’abolition immédiate, l’abolition graduelle ou le maintien de l’esclavage.

Plan de leçon